教师招聘考试幼儿教师在游戏中的作用

　　多少年来很多老师习惯于按照成人设计的蓝图去塑造幼儿、要求幼儿，使儿童纯真美好的天性受到压抑，得不到充分的发展，得不到童年应有的快乐，致使他们蕴藏的巨大潜力被扼杀在摇篮之中。对于学前儿童来说，游戏则是他们的主要活动。学前儿童是在做游戏的活动中成长的,学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。

　　作为老师当尊重每一个孩子的探索，注重每一个孩子的发展，尊重和理解每一个孩子的选择、积极支持并鼓励幼儿参与游戏活动，放弃权威思想，发现幼儿每一天新的探索、幼儿自发生成的技能、想法，通过为幼儿提供自由的游戏时间和空间，提供不同的游戏材料，让幼儿从小成为一个环境的探索者，发现者，发明者，让幼儿开心度过自己美好的童年。具体可以从以下几个方面去做：

　　一、为幼儿提供自由游戏时间和空间，而不是要求幼儿按照教师设计的模式实行活动。

　　游戏是幼儿自愿的活动，事实上表明是自由的，它具有很大的灵活性。儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻意地、机械地反映，而是在创造性地自由反映，因而同一主题的游戏，不同幼儿的玩法也各不相同。儿童之所以游戏，是因为他们喜欢玩耍，在这种喜欢的过程中，就有着他们的自愿，教师为幼儿提供自由游戏的时间和空间，保证幼儿在游戏活动中的自由，才有可能实现游戏的教育价值。如在我们家长开放日活动的时候，我们把游戏做了安排，教给孩子游戏的内容……结果我们把游戏玩具拿出来时，孩子们表现的不是那么积极的投入，随之出现的是交往水平太差、游戏水平太低，孩子们不喜欢这些游戏。所以在游戏中，必须还给孩子自由。

　　二、为幼儿提供他们自己动手操作的材料，而不是要求幼儿按照教师规定的方式操作材料

　　在游戏活动中，材料对幼儿的作用至关重要，幼儿的操作材料有两种性质完全不同的状态——主动状态和被动状态。在前一种状态下，幼儿往往有很强的活动动机，他们自愿地根据自己的需要操作材料，活动中会有幼儿很多的游戏体验;在后一种状态下，幼儿表面上也是在操作材料，但是这种操作是按他人的意志而实行的，幼儿的活动主要是一种模仿性质的活动。儿童做游戏离不开操作材料。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具操作材料。在多数情况下，幼儿的游戏是由玩具引起的，如儿童看到了关于小医院的玩具，(如镊子、担架、照口腔的小镜子等等)他们便玩起了打针的游戏，看见积塑和积木便玩起结构游戏。总来说之，操作材料均是协助儿童在游戏中实现假想、满足愿望的必须物，没有操作材料便没有游戏活动。操作材料是学前儿童的生活伴侣，是他们理解世界的教科书。即时更换或增添游戏材料，能够使幼儿感到新鲜有趣;增加游戏的兴趣，丰富游戏的内容，发展幼儿的创造力。如用积木搭“汽车”，为“医院”游戏增添听诊器等，在中、大班还可为幼儿提供一些半成品或废旧物品，教师和幼儿一起制作所需的游戏材料。

　　三、在尽可能少的干预幼儿游戏的前提下，插入或融合教师的教学和指导。

　　游戏和教学存有着内在的联系。在组织和安排幼儿园游戏活动时，教师可根据需要在幼儿游戏活动中插入或融合教学。如小班幼儿对成人的依赖性强，教师可直接参预到游戏，扮演角色，促动游戏情节的发展。在游戏中，教师观察幼儿以不干扰幼儿游戏行为的原则，要尽量保持幼儿做游戏的自然状态，避免因教师观察游戏而影响幼儿游戏的真实感。教师要仔细观察幼儿在游戏中外部与内心的表现，如幼儿的动作、对人的态度、情感等等。对幼儿的良好表现，要即时给与支持、赞许与鼓励，对不准确的应加以纠正。如观察小班幼儿的娃娃家游戏，有的幼儿将娃娃挟在腋下，或将头朝下抱着，教师不是直接的纠正，而是装作听到了娃娃的哭声，问幼儿娃娃为什么哭了，启发幼儿自己发现问题之所在，自行纠正。

　　四、以协商的方式协助幼儿解决游戏中可能产生的冲突，而不是以强制甚至惩罚的方式解决矛盾。

　　在游戏活动中，幼儿之间产生一些矛盾冲突本是很自然的事，在一般情况下，教师应着眼于让幼儿自己去解决，使他们通过协商、妥协或退让去消除冲突，学习与别人相处的技能。当幼儿在游戏中产生的冲突较为剧烈，或在一定水准上影响了其他幼儿的活动时，教师应成为幼儿矛盾冲突的协调者，以讨论和协商的方式调节幼儿之间存有的冲突。绝不能以强制惩罚的方式解决幼儿在游戏活动中产生的矛盾冲突，只会使幼儿原已产生的心理紧张更为加剧，从而损害起心理健康。

　　五、以平等的方式参与幼儿的游戏，而不是根据教师的意愿和想法“左右”幼儿的游戏。

　　游戏是幼儿发起，并根据其意愿而展开的。在一般情况下，教师无法在真正的意义上明白儿童实行游戏活动的动机和意愿，无法在真正的意义上懂得儿童的发展水平及其内在需要，所以如若教师按照自己的意愿和想法“左右”幼儿的游戏，那么会使游戏最终演变成为教师“导演”的一场“戏”。