天津教师招聘中常考的70个重要人物及其思想，快收藏！（二）

　　九、孟子

　　1.著作：《孟子》

　　2.地位：中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派代表人物

　　3.主要观点及名言

　　(1)《孟子·尽心上》最早出现了教育一词：“得天下英才而教育之，三乐也”。

　　(2)理论基础：“性善论”

　　(3)教育目的：“明人伦”(父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信)

　　(4)个体身心发展理论：内发论

　　4.名人名言

　　(1)“恻隐之心，仁之端也;羞恶之心，义之端也;辞让之心，礼之端也;是非之心，智之

　　端也。人之有是四端也，犹其有四体也。”

　　(2)“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁、义、礼、智，非由外铄我也，我固有之也。”

　　十、荀子

　　1.著作：《荀子》

　　2.地位：中国古代著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一

　　3.主要观点

　　(1)理论基础：“性恶论”

　　“若夫目好色，耳好听，口好味，心好利，骨体肤理好愉佚，是皆生于人之情性者也……是

　　性人为之所生，其不同之征也。……故圣人化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而利法度。”

　　(2)教育作用：“化性起伪”

　　(3)理想层次：培养“圣人”或“大儒”

　　(4)人才等级：俗人、俗儒、雅儒、大儒

　　(5)完整学习过程：“闻-见-知-行”

　　(6)提倡尊师

　　(7)个体身心发展理论：外铄论

　　(8)教育目的价值取向：社会本位论

　　4.名人名言

　　(1)“人之性恶，其善者伪也”。

　　(2)“若夫目好色，耳好听，口好味，心好利，骨体肤理好愉佚，是皆生于人之情性者也……

　　是性人为之所生，其不同之征也。……故圣人化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而利法度。

　　(3)“尧舜之与桀跖，其性一也，君子之与小人，其性一也”。

　　(4)“不闻不若闻之，闻之不若见之，闻之而不见，虽博必谬。”

　　(5)“君子壹教，弟子壹学，亟成。”

　　(6)“以善先人者为之教”。

　　(7)“于越夷貉之子,生而同声,长而异俗,教使之然也”。

　　十一、墨子

　　1.著作：《墨子》

　　2.地位：墨家学派创始人，中国著名的思想家、教育家、科学家、军事家

　　3.主要观点：

　　①理论基础：“人性素丝说”(“染于苍则苍，染于黄则黄”)

　　②教育目标：“兼士”或“贤士”

　　③思想核心：“兼爱”、“非攻”

　　⑤内容特色：科学技术教育;思维能力训练

　　⑥知识来源“亲知、闻知、说知”(重视说知)

　　⑦个体身心发展理论：外铄论

　　4.名人名言：

　　(1)“人性如素丝,染于苍则苍,染于黄则黄”。

　　(2)“士虽有学，而行为本焉”。

　　(3)“古之善者则述之，今之善者则作之”。

　　(4)“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

　　十二、老子、庄子(道家)

　　1.理论基础：“道法自然”

　　2.教育目标：培养“上士”或“隐君子”

　　3.学习方法：怀疑、辩证法

　　十三、苏格拉底

　　1.地位：古希腊伟大的思想家、哲学家、教育家，“古希腊三贤”之一

　　2.主要观点：

　　(1)教学方法：问答式教学法(“产婆术”)

　　(2)教学步骤：讽刺、定义、“助产术”

　　十四、柏拉图

　　1.著作：《理想国》

　　2.地位：古希腊伟大的思想家、哲学家、教育家，“古希腊三贤”之一

　　3.主要观点：

　　(1)教育目标：培养未来统治者(“哲学王”)

　　(2)最早提倡“寓学习与游戏”

　　(3)最早全面阐述和谐教育的教育家

　　(4)提出“四学”：算术、几何、天文、音乐

　　(5)社会本位论代表人物

　　十五、亚里士多德

　　1.著作：《政治学》《论灵魂》

　　2.地位：古希腊伟大的哲学家、科学家和教育家，“古希腊三贤”之一，被誉为“百科全书式

　　哲学家”

　　3.主要观点：

　　(1)理论基础：“教育遵循自然”

　　(2)人形成为人的三个因素：天性、习惯和理性

　　(3)提倡分阶段教育与和谐教育

　　(4)教育目的：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

　　4.名人名言

　　(1)“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。

　　(2)“教育的根是苦的，但其果实是甜的。”

　　(3)“吾爱我师，吾更爱真理。”

　　(4)“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。”

　　十六、昆体良

　　1.著作：《雄辩术原理》(又称《伦演说家的教育》)，西方最早的教育论著，也是世界上第一本研究教学法的书。

　　2.地位：古罗马教育家，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

　　3.主要观点

　　(1)班级授课制思想的萌芽

　　(2)学习过程包括“模仿—理论—练习”三阶段。

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